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Jardin d'enfants

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Jardin d'enfants (Allemand pour Jardin pour les enfants) est utilisé dans de nombreuses régions du monde pour les premiers stades de l'enseignement en classe d'un enfant. Dans certains endroits, la maternelle fait partie du système scolaire formel; dans d'autres, il peut s'agir d'une école maternelle ou d'une garderie. Dans tous les cas, la maternelle fonctionne comme une transition entre l'environnement familial, impliquant principalement le jeu et les activités familiales, vers l'environnement plus structuré d'un groupe plus large de pairs dirigé par des adultes qui ne sont pas leurs parents. Basées sur la philosophie de l'éducateur allemand Friedrich Wilhelm August Fröbel, les activités de la maternelle, bien que structurées, se concentrent généralement sur le jeu et les activités créatives d'enseignement sur la nature, tout en initiant les enfants à des formes appropriées de relations interpersonnelles dans un groupe social plus large.

Un jardin d'enfants en Afghanistan

Histoire

Friedrich Wilhelm August Fröbel (1782-1852), pédagogue allemand, est le fondateur du Jardin d'enfants système. Fils d'un pasteur luthérien, Fröbel était un enfant solitaire en raison du manque de temps que ses parents pouvaient lui fournir et, par conséquent, il a formé un lien jeune avec la nature. Cette connexion, ainsi que sa forte foi chrétienne, ont formé la base de sa philosophie éducative. Fröbel croyait que les gens ont naturellement la capacité d'être productifs et créatifs, et que l'accomplissement de cela passe par «les développer en harmonie avec Dieu et le monde». Le «père de la maternelle», il a appliqué cette philosophie à l'éducation des enfants en croyait que le développement par l'expression libre de soi, la créativité, la participation sociale et les expressions motrices constituait la base de la stabilité sociale et de l'orientation des jeunes jusqu'à l'âge adulte.

Les enfants ont une expérience dans la nature au Waldkindergarten de Düsseldorf, Allemagne

Le jeu était considéré par Fröbel comme un mode naturel d'apprentissage de l'enfant, et cet apprentissage devrait être construit avec ce qu'il appelait des «cadeaux» et des «occupations» ou des «activités». Les «cadeaux» étaient une série d'objets géométriques qui étaient utilisés pour créer des structures et des images qui se répartissaient en trois catégories de base. Ces catégories reflétaient à nouveau les croyances de Fröbel dans la nature et la religion: les «formes de la nature ou de la vie», les «formes de savoir ou de science» et les «formes de beauté ou d'art». Le principal objectif éducatif derrière le jeu à travers ces «cadeaux» était que cela permettrait aux enfants de se familiariser avec les concepts sous-jacents représentés par les objets. L'utilisation par Fröbel des «occupations» ou des «activités» consistait en une série d'activités structurées qui offraient des expériences sensorielles aux enfants. Fröbel a également soutenu que les enfants avaient un plus grand potentiel pour en apprendre davantage par des jeux de rôle plutôt que par des discussions.

Avant la création du premier jardin d'enfants de Fröbel, il a observé que les jeunes enfants de moins de l'âge requis pour la fréquentation scolaire étaient négligés par le système éducatif. Cela a agi comme un catalyseur pour Fröbel, comme ses croyances éducatives où ces jeunes enfants avaient besoin d'une éducation préscolaire pour que leur développement naturel se déroule harmonieusement. Fröbel a publié son premier livre, L'éducation de l'homme, en 1826, qui portait principalement sur le développement éducatif de l'enfant jusqu'à l'âge de sept ans. Fröbel a ensuite ouvert sa première institution pour jeunes enfants en 1837, nommant sa nouvelle école le Play and Activity Institute. En 1840, le nom de cet institut de jeux et d'activités a été changé et il est devenu le premier Jardin d'enfantsou "Jardin pour les enfants".

En 1847, sept jardins d'enfants avaient été créés en Allemagne, ce qui indique que la pratique de Fröbel en matière d'éducation de la petite enfance était bien accueillie. Alors que les nouvelles des jardins d'enfants se répandaient dans toute l'Allemagne, Fröbel a vu la nécessité de diffuser davantage sa philosophie éducative de l'enfance et a commencé à former des enseignants de maternelle. C'est grâce à sa formation que deux sœurs, Bertha Meyer von Ronge et Margarethe Meyer Schurz, ont amené les enseignements des jardins d'enfants à une échelle plus globale. Berthe a procédé à l'ouverture de nouveaux jardins d'enfants en Allemagne. Elle a ensuite déménagé avec son mari, le pasteur radical Johannes Ronge, en Angleterre où elle s'est lancée dans une campagne pour diffuser les jardins d'enfants dans toute l'Europe. En 1851, Berthe, avec son mari, a ouvert le premier «England Infant Garden» à Hampstead.

Margarethe a également travaillé au Infant Garden avant d'immigrer aux États-Unis avec son mari, Carl Schurz. Margarethe a utilisé les enseignements de Fröbel pour éduquer sa propre fille et quatre autres enfants du quartier. Bien qu'elle ait dirigé ses enseignements de maternelle en allemand, ses pratiques étaient appréciées des parents et elle a ouvert le premier jardin d'enfants à petite échelle à Watertown, Wisconsin en 1856. Quelques années plus tard en 1859, Elizabeth Peabody, après avoir rendu visite à Margarethe Schurz et impressionnée par ses pratiques d'éducation de la petite enfance de Fröbel, a ouvert le premier jardin d'enfants anglophone à Boston, Massachusetts. Les jardins d'enfants ont continué à se répandre aux États-Unis, avec la première école maternelle publique réussie ouverte en 1873 par Susan Blow à l'école Des Peres à St. Louis, Missouri.

Activités à la maternelle

La durée des jardins d'enfants varie d'une demi-journée, matin ou après-midi, à une journée complète. Les enfants, généralement âgés de trois à six ans, fréquentent le jardin d'enfants et grâce à leur présence, ils apprennent à communiquer, à jouer et à interagir de manière appropriée avec d'autres enfants et adultes dans un environnement structuré. Pour les enfants qui ont auparavant passé la plupart de leur temps à la maison, la maternelle peut servir à les former à être séparés de leurs parents sans anxiété. Les enfants développent généralement leurs premières amitiés pendant qu'ils jouent et interagissent régulièrement avec d'autres enfants. Les jardins d'enfants offrent également aux parents, en particulier aux mères, la possibilité de reprendre un emploi à temps partiel ou à temps plein.

Les activités de la maternelle ont depuis longtemps intégré le concept de jeu comme jouant un rôle central dans l'apprentissage des enfants. L'apprentissage par le jeu a été considéré comme fournissant de la profondeur dans les domaines clés que les jardins d'enfants s'efforcent de développer chez les enfants. C'est-à-dire le développement de compétences physiques, sociales, langagières, émotionnelles et intellectuelles. Bien que le «jeu spontané» soit souvent encouragé et soit également perçu comme une manière bénéfique pour les jeunes enfants d'apprendre, les jardins d'enfants maintiennent une forme d'activités plus structurée pour que les enfants apprennent par le jeu structuré. Les enseignants fournissent divers matériels et activités de manipulation pour motiver les enfants à apprendre la langue et le vocabulaire pour la lecture, les mathématiques, les sciences, les compétences informatiques, ainsi que la musique, l'art et les comportements sociaux.

Systèmes de jardins d'enfants dans divers pays

Les systèmes des jardins d'enfants du monde entier ont tendance à être similaires. Les méthodes d'enseignement sont généralement universelles et l'âge des enfants se situe généralement dans une fourchette d'environ trois à six ans, l'enseignement obligatoire commençant ensuite. Les cas où ces procédures générales sont différentes se trouvent dans les régions les plus pauvres du monde. Des régions telles que l'Afrique, l'Inde et la Chine sont confrontées à de plus grands défis dans leurs efforts pour maintenir les jardins d'enfants en raison des conditions plus dures de pauvreté, de maladie et, dans certains cas, de guerres qui confrontent souvent les fondements de l'éducation dans leur pays.

Afrique

Jardin d'enfants Pinocchio à Katutura, Namibie

Dans les nombreuses régions d'Afrique, les villages d'enfants SOS offrent un moyen fiable pour l'éducation des enfants, qui dans de nombreux cas n'a pas été en mesure d'atteindre de plus grands potentiels en raison des guerres, des maladies et de la pauvreté. Ces villages ont mis en place ce que l'on appelle les jardins d'enfants SOS, dispensant une éducation aux enfants de trois à six ans. Les jardins d'enfants sont mixtes et ont une capacité maximale de 50 à 120 enfants. La plupart de ces jardins d'enfants fonctionnent le matin, mais il existe des garderies à temps plein dans les zones les plus touchées par la guerre ou dans lesquelles les villages d'enfants SOS sont situés loin du centre-ville. La fréquentation n'est pas obligatoire et ils ne font partie d'aucun système scolaire régional plus vaste.

Australie / Nouvelle-Zélande

Dans la plupart des États et territoires d'Australie et de Nouvelle-Zélande, les enfants sont inscrits dans des jardins d'enfants, mieux connus sous le nom d'écoles maternelles, entre trois et cinq ans. Les écoles maternelles ne font pas partie du système scolaire formel et ne sont pas obligatoires pour y assister. Bien que les écoles maternelles soient considérées comme les précurseurs de l'école primaire dans laquelle l'enseignement obligatoire commence à l'âge de six ans, la fréquentation des écoles maternelles est généralement faible. Les jardins d'enfants sont gérés par l'État et également par le secteur privé. Une assistance financière pour les deux types de jardins d'enfants est fournie à l'État par le Bureau des services de garde au sein du Département australien de la sécurité sociale.

En Nouvelle-Zélande, les jardins d'enfants comprennent les deux premières années d'enseignement avant l'école primaire pour les enfants de trois à cinq ans. Comme en Australie, la maternelle n'est pas obligatoire et la scolarité obligatoire commence en primaire 1 à l'âge de six ans.

Chine

En Chine, le terme équivalent pour la maternelle est tu es yuan. Les jardins d'enfants sont ouverts aux enfants âgés de trois à cinq ans et ne font pas partie du système d'enseignement obligatoire. Les enfants commencent l'enseignement obligatoire à l'âge de six ans avec leur entrée en primaire ou en première année. Avant cela et à la maternelle, les parents ont la possibilité d'emmener leurs enfants à la crèche. Les jardins d'enfants sont plus facilement disponibles dans les grandes et moyennes villes économiquement développées; cependant, ils peuvent également être trouvés dans les zones rurales moins développées.

France

En France, les jardins d'enfants sont appelés Maternelle. Les enfants âgés de trois à cinq ans peuvent assister, cependant, la fréquentation n'est pas obligatoire. La scolarité obligatoire commence à l'âge de six ans lorsque les enfants entrent en première année d'école primaire. le Maternelles sont gérés par l'État et administrés par les autorités locales. Les parents ont également la possibilité de commencer les études de leur enfant dès l’âge de deux ans, en Pré-Maternelle classes, qui sont l'équivalent des garderies.

Allemagne

Les enfants d'un jardin d'enfants allemand profitent de leur déjeuner à l'extérieur pendant un voyage scolaire

Jardins d'enfants (allemand pluriel Jardin d'enfants) en Allemagne ne font pas partie du système scolaire proprement dit, comme aux États-Unis. La fréquentation n'est pas obligatoire, cependant, tous les enfants ont légalement droit à une place dans un jardin d'enfants. Les jardins d'enfants (garderies) en Allemagne sont ouverts aux enfants de trois à six ans et sont souvent gérés par des églises ou des administrations municipales. Ils sont détenus dans un Kita, une forme courte de Kindertagesstätte (garderie pour enfants), qui peut également abriter une Crèche (Kinderkrippe) pour les enfants âgés de deux à neuf mois, et / ou Hort qui est un établissement pour les enfants d'âge scolaire plus âgés.

Hong Kong

L'enseignement maternel à Hong Kong est un programme de trois ans. Les enfants âgés de deux ans et huit mois ou plus fréquentent la première année de la maternelle. L'école maternelle n'est pas obligatoire et ne fait pas partie de l'enseignement scolaire formel. Après avoir achevé la troisième année de la maternelle à l'âge de cinq ans, les enfants entrent dans le système d'enseignement obligatoire, primaire 1, des écoles primaires. De nombreux jardins d'enfants sont nommés "English Kindergarten", soulignant qu'ils se concentrent sur l'enseignement de la langue anglaise.

Inde

Les jardins d'enfants en Inde sont divisés en deux segments, le jardin d'enfants inférieur et le jardin d'enfants supérieur. En règle générale, une classe de maternelle inférieure s'adresse aux enfants de trois à quatre ans et la maternelle supérieure organise des cours pour les enfants de quatre à six ans. Les jardins d'enfants ne sont pas obligatoires et ne font donc pas partie de l'enseignement scolaire obligatoire.

Les jardins d'enfants sont gérés principalement par les gouvernements des États, les sociétés municipales et d'autres agences gouvernementales et non gouvernementales. Ils visent à fournir des compétences de lecture et d'écriture de base aux enfants et à la fin de la maternelle, les enfants progressent vers l'enseignement obligatoire qui commence à l'âge de six ans avec la classe 1 ou la norme 1 de l'école primaire. Dans certains cas, les jardins d'enfants sont considérés comme ayant une influence significative sur un jeune enfant car ils sont souvent reconnus pour compenser les privations environnementales que certains enfants peuvent subir dans les foyers les plus pauvres. Les jardins d'enfants sont également souvent reconnus pour avoir fourni une norme positive d'inscription et de rétention pour les filles dans les écoles primaires. Cela se produit dans certains cas, car les jardins d'enfants agissent comme un établissement de soins de substitution pour les jeunes frères et sœurs.

Japon

Au Japon, l'éducation de la petite enfance commence à la maison. Il existe de nombreux livres et émissions de télévision destinés à aider les mères d'enfants d'âge préscolaire à aider à éduquer leurs enfants et à «mieux parenter» plus efficacement. Une grande partie de la formation à domicile est consacrée à l'enseignement des mœurs, des comportements sociaux appropriés et du jeu structuré, bien que les compétences verbales et numériques soient également des thèmes populaires. Les parents sont fortement attachés à l'éducation de la petite enfance et inscrivent fréquemment leurs enfants dans des écoles maternelles qui sont l'équivalent des jardins d'enfants.

Les écoles maternelles ne font pas partie du système éducatif formel au Japon et ne sont donc pas obligatoires pour les enfants. Si les parents souhaitent envoyer leurs enfants dans des écoles maternelles, ils peuvent le faire dès 15 mois et jusqu'à six ans. À l'âge de six ans, les enfants commencent l'enseignement obligatoire en primaire ou en première année. L'enseignement préscolaire assure la transition du domicile à l'école formelle pour la plupart des enfants. L'expérience préscolaire est considérée comme un moyen d'aider les enfants à s'adapter à la vie scolaire de groupe et, à son tour, à la vie dans la société elle-même.

Les écoles maternelles sont principalement composées de jeunes femmes diplômées du premier cycle du secondaire et sont supervisées par le Ministère de l'éducation. En plus des écoles maternelles, un système bien développé de garderies supervisées par le gouvernement, supervisé par le ministère du Travail, est également un important fournisseur d'enseignement à la maternelle. Ensemble, ces deux types d'établissements inscrivent bien plus de 90% de tous les enfants d'âge préscolaire avant leur entrée dans le système formel d'éducation de première année. Le programme d'études de 1990 pour les écoles maternelles du ministère de l'Éducation, qui s'applique aux deux types d'établissements, couvre des domaines tels que les relations humaines, l'environnement, la langue et l'expression. De nombreux locuteurs natifs de l'anglais sont employés pour enseigner à ce groupe d'âge à temps partiel ou à plein temps, la plupart du temps sans qualifications en matière de développement de l'enfant ou d'éducation.

Corée

En Corée du Sud, les enfants fréquentent normalement la maternelle entre trois et cinq ans. Les jardins d'enfants ne font pas partie du système scolaire formel, cependant, le ministère coréen de l'Éducation a mis en place des politiques visant à accroître l'enseignement maternel dans tout le pays. Le primaire ou la première année marque la première année de scolarité obligatoire pour les enfants en Corée et celle-ci commence à l'âge de six ans.

Mexique

Au Mexique, les jardins d'enfants sont gérés à la fois par l'État et le secteur privé. Ils sont ouverts aux enfants âgés de trois à cinq ans; cependant, l'enseignement formel et obligatoire commence à l'âge de six ans en première année. Les jardins d'enfants enseignent aux enfants à comprendre les bases de la communication écrite et orale. Pour les enfants d'ascendance indigène, l'État mexicain finance des jardins d'enfants avec des programmes spécifiques qui ont été conçus pour eux.

Singapour

Les jardins d'enfants de Singapour offrent jusqu'à trois ans de programmes préscolaires aux enfants de trois à six ans. Le programme de trois ans est connu sous le nom de «garderie», «jardin d'enfants 1» et «jardin d'enfants 2» et n'est pas obligatoire pour les enfants. Cependant, ces programmes préparent les enfants à leur première année dans le système éducatif obligatoire de l'école primaire à l'âge de six ou sept ans en primaire 1.

Royaume-Uni

En Angleterre et au Pays de Galles, il existe des «groupes de jeu» à temps partiel qui fonctionnent comme ce que la plupart des autres systèmes éducatifs dans le monde appellent les jardins d'enfants. Ces cours ne sont pas obligatoires et ne font pas partie du système éducatif officiel. Ils sont ouverts aux enfants de 3 à 5 ans environ. Les garderies préscolaires ou maternelles ne font pas non plus partie du système scolaire formel et ne sont donc pas obligatoires pour les enfants. Si les parents choisissent d'envoyer leurs enfants à l'école maternelle, ils peuvent le faire dès l'âge de deux ans. Les écoles maternelles suivent des activités structurées comme le font la plupart des jardins d'enfants. La première année de l'enseignement formel et obligatoire en classe au Royaume-Uni est connue sous le nom de Primaire 1 et elle commence lorsqu'un enfant atteint l'âge de cinq ans.

États-Unis et Canada

Aux États-Unis et au Canada, les jardins d'enfants sont généralement administrés dans une école élémentaire dans le cadre du système éducatif K-12. Les enfants fréquentent généralement la maternelle entre cinq et six ans. La maternelle est considérée comme la première année de l'enseignement formel, bien que les enfants puissent également avoir la possibilité d'aller à l'école maternelle ou maternelle. Dans certains États et provinces, comme l'Ontario et le Wisconsin, il existe deux classes de maternelle: la maternelle (JK) et la maternelle (SK). Cependant, les enfants ne fréquentent souvent que l'une des deux formes de maternelle, pas les deux. En Ontario, par exemple, la maternelle est obligatoire, tandis que la maternelle est facultative. Après la maternelle, les enfants passent en première année.

Les jardins d'enfants dans le futur

L'avenir des jardins d'enfants diffère dans sa direction dans différentes régions du monde. Dans les pays les plus pauvres comme l'Inde, la Chine et l'Afrique, les jardins d'enfants sont confrontés à des défis plus en termes de ressources que de méthodes d'enseignement. Les installations pour les jardins d'enfants, tout comme les niveaux d'éducation plus élevés dans les pays pauvres, sont le plus souvent insuffisantes. Les jardins d'enfants fonctionnent souvent à pleine capacité et, en plus de cela, ne peuvent pas continuer à fonctionner en raison de leur manque d'installations de base. Dans de nombreux cas, ils ne sont pas en mesure d'obtenir les fonds appropriés de leur gouvernement local ou de l'État. Bien que de nombreux gouvernements de ces pays disposent de budgets et de fonds pour l'éducation, ces fonds sont souvent bloqués dans la bureaucratie, la paperasserie et, dans certains cas, même la corruption. En raison de ces facteurs, les jardins d'enfants et autres établissements d'enseignement sont souvent confrontés aux conséquences d'installations inappropriées pour leurs programmes généralement à pleine capacité.

Aux États-Unis, l'orientation future des jardins d'enfants ne semble pas être axée sur le contenu de ce qui est enseigné dans les jardins d'enfants, mais plutôt principalement sur la durée de la maternelle pour les jeunes enfants. Comme les jardins d'enfants ont prouvé au cours des siècles leur succès en termes de méthodes d'enseignement avec des activités structurées, les éducateurs et les parents se sont maintenant penchés sur la question de savoir si la majorité des jardins d'enfants devaient rester une demi-journée.

Les jardins d'enfants à temps plein deviennent de plus en plus populaires car ils sont considérés comme un moyen de réduire l'écart de réussite. Les autres avantages des jardins d'enfants à temps plein comprennent une transition plus facile en première année, car les enfants sont mieux à même de s'adapter à la journée de scolarité prolongée. Les programmes de maternelle à temps plein offrent également aux enfants la possibilité de consacrer plus de temps à des activités actives, initiées par l'enfant, en petits groupes. Il a également été observé que les enseignants des classes de maternelle à temps plein se sentent souvent moins stressés par les contraintes de temps et peuvent avoir plus de temps pour apprendre à connaître les enfants et mieux répondre à leurs besoins. Les districts scolaires qui n'ont pas encore déménagé dans des jardins d'enfants à temps plein aux États-Unis cherchent des fonds pour prolonger leur journée scolaire. Les États offrent des incitations aux districts scolaires, en particulier dans les zones les plus pauvres, pour qu'ils restent ouverts ou commencent à conserver des heures plus longues.

Malgré ces aspects positifs, il y a des opposants qui remettent en cause le raisonnement pour les jardins d'enfants à temps plein. Il a été largement estimé que ce que les enfants font pendant la journée à la maternelle est plus important que la durée de la journée scolaire elle-même. Les travaux de divers chercheurs (Gullo 1990; Olsen et Zigler 1989) ont averti les éducateurs et les parents de résister à la pression d'inclure un enseignement académique plus didactique dans les programmes de maternelle à temps plein. Ils soutiennent que ce type d'enseignement n'est pas adapté aux jeunes enfants. En outre, le développement et la popularité croissante de l'enseignement à domicile, dans lequel les enfants ne fréquentent pas l'école mais reçoivent leur éducation à la maison après avoir atteint l'âge de la scolarité obligatoire, ont rendu inutile le rôle de transition du jardin d'enfants de la famille à l'école pour un segment croissant de la population.

La véritable direction des jardins d'enfants n'est pas encore déterminée. Il y a des avantages à la fois pour allonger la journée à la maternelle et aussi pour garder la journée courte. Dans d'autres régions du monde où la durée de la journée n'est pas aussi pertinente pour l'avenir des jardins d'enfants, d'autres questions relatives au financement et aux besoins opérationnels de base sont prioritaires. Dans de nombreux cas, la direction que prendront les jardins d'enfants dépend dans une large mesure des budgets éducatifs et de la disponibilité des enseignants, et pas seulement des avantages que les jeunes enfants peuvent obtenir.

Les références

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  • Puleo, V. T. 1988. "Un examen et une critique de la recherche sur la maternelle à temps plein." Journal de l'école primaire 88 (4): 427-439. EJ 367 934
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Liens externes

Tous les liens ont été récupérés le 17 avril 2018.

  • Fredrich Fröbel
  • Ligne du temps de Friedrich Fröbel
  • Suite de la chronologie de Friedrich Fröbel
  • Fröbel Web
  • Bertha Meyer Ronge
  • Elizabeth Peabody
  • Margarethe Meyer Schurz
  • Susan Elizabeth Blow
  • Les jardins d'enfants d'Amérique
  • Le programme ERIC Digesting Kindergarten Curriculum.
  • Préparation à l'ERIC pour la maternelle.
  • Programmes de maternelle à temps plein ERIC Digest.
  • Projet Kindersite - Recherche sur l'utilisation de la technologie dans les jardins d'enfants avec un contenu Internet approprié pour la maternelle

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